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Este REA es una situación de aprendizaje que trabaja los saberes básicos de 4.º de ESO relacionados con los ácidos nucleicos: la estructura del ADN y el ARN, el código genético y la síntesis de proteínas, el ciclo celular, la meiosis, las mutaciones y la ingeniería genética. Cada bloque lo presenta un científico o una científica relevante, y la teoría se complementa siempre con una investigación simulada (detectives de proteínas, biopsias, cariotipos, el robo de las joyas del Louvre) o con prácticas de laboratorio, como extraer el propio ADN u observar la mitosis en cebolla.

El alumnado trabaja en grupos cooperativos, con un cuaderno de investigación individual y evaluación formativa mediante escalas, rúbricas y diarios de aprendizaje. La situación termina con una conferencia magistral individual y con infografías grupales elaboradas con ayuda de la IA para exponerlas en el centro.

Este REA, dirigido al alumnado de 4.º de ESO, toma como punto de partida el desafío ambiental del río Guadiamar para trabajar el bloque del cambio en los sistemas materiales. A través de una metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), los estudiantes se transforman en ‘consultorías ambientales’ que deben aplicar el ajuste de reacciones y la estequiometría para eliminar contaminantes mediante procesos de precipitación.

El proyecto integra el uso crítico de herramientas como NotebookLM y la IA para la investigación y comunicación de resultados, fomentando un aprendizaje competencial donde el rigor de los cálculos químicos se traduce en soluciones reales para la sostenibilidad y la economía circular.

Este REA aborda uno de los mayores retos de la Química: la transición del mundo macroscópico al mundo microscópico. El objetivo central es que el alumnado deje de ver el mol como un número abstracto y lo entienda como una unidad de medida necesaria y práctica, conectando la cantidad de sustancia con contextos cotidianos y de laboratorio.

Las relaciones estequiométricas se presentan no como simples reglas de tres, sino como «recetas químicas» de procesos reales, desde la combustión en un motor hasta el impacto de emisiones de CO₂ El REA desarrolla diversidad de enfoques dentro de lo que llamamos la metodología científica. La secuencia didáctica está formada por situaciones de aprendizaje, con una producción final.

HBI hau ikaskuntza-egoera bat da, sistema endokrinoarekin lotutako oinarrizko jakintzak lantzen dituena. Ikasleek trebetasun zientifikoak lantzen dituzte, beren anatomia eta fisiologia eta horrekin lotutako egungo osasun-gaiak ikertuz, bideoetako eta grafikoetako datuak aztertzeko atazen bidez, laburpenen bidez, galdetegiak sortuz eta irakurketen eta haien ondoko eztabaiden bidez.

Tarteko produktuak egiten dira, eta koaderno batean eta banakako proba batean adierazten. Helburua joko bat diseinatzea da, landu duguna bilduko duena.

REA hau ikaskuntza-egoera bat da, nerbiosistemarekin eta zentzumen-organoekin lotutako oinarrizko jakintzak lantzen dituena. Ikasleek beren anatomia eta fisiologia aztertuko dute, ikerketa-, esperimentazio-, simulazio-, datu-analisi-, laburpen- eta irakurketa-lanen bidez, eta, ondoren, eztabaidak egingo dituzte, hainbat bitarteko ekoizpenekin.

Hori guztiarekin, azken helburua lortuko da, «Desing Thinking» metodologiarekin eta IAren laguntzarekin, ikasitako sistemak analogiak eginez ziberikasle bat diseinauko dute. Ikerketa koadernoaren eta probaren bidez, diseinatzaile izateko prestatzen dira.

Este REA tiene como principal objetivo que el alumnado conozca la importancia de la energía eléctrica en nuestra sociedad y comprenda su funcionamiento, desde la generación hasta el consumo. En su desarrollo, el alumnado se enfrenta a diferentes tareas de investigación sobre el sistema eléctrico, a la simulación de circuitos utilizando herramientas digitales y a la experimentación con magnitudes eléctricas mediante el uso del polímetro. Finalmente, el alumnado se enfrenta a la construcción de una maqueta de una oficina a escala, que debe incorporar una instalación eléctrica funcional.

Este REA es una situación de aprendizaje que trabaja los saberes básicos relacionados con las enfermedades infecciosas, el sistema inmunitario, epidemias, vacunas, cáncer y trasplantes. Al alumnado, agrupado en “gabinetes microbiológicos” se le plantea la investigación de una epidemia que se está propagando en una población. Mediante tareas de análisis de información, experimentación en el laboratorio, simulaciones, vídeos y lecturas; los equipos van desgranando el tipo de germen y la evolución de la enfermedad, además de aprender sobre la historia de las epidemias y microbiología e informar a la ciudadanía. Al final exponen los resultados en una presentación oral.

La propuesta didáctica introduce al alumnado en una sintaxis reflexiva y una narrativa en la que se convierten en investigadores conscientes y reflexivos. Los objetivos básicos que se buscan son:

• Desarrollar una capacidad de reflexión sobre la sintaxis que comprenderá la comparación y detección de diferencias, la capacidad de estructurar grupos y oraciones, la detección delos argumentos verbales por el significado del verbo, la argumentación, etc.
• Crear distintos tipos de textos o géneros discursivos audiovisuales expositivos.
• Realizar una reflexión sobre el propio aprendizaje.

REA honek fluidoetan gertatzen diren indarren ikerketa du helburu, presioaren, presio hidrostátikoaren, Pascalen, presio atmosferikoaren eta flotagarritasunaren bidez. Gai hau lantzeko, hainbat atal proposatzen dira: hasieran, deformatzen duten indarrak aztertzen dira, eta hortik abiatuta dentsitatea eta likidoetan zein airean eragiten diren presioak lantzen dira, Arkimedesengana iritsi arte.

REA horren helburu nagusia da gasen eta disoluzioen ezaugarriak eta propietateak aztertzea eta identifikatzea, gasen legeak erabiltzea eguneroko testuinguruetako arazoak konpontzeko eta laborategiko hainbat kontzentraziotako disoluzioak prestatzea, jarduera zientifikoaren hainbat alderdi integratuz, hala nola arazo zientifikoak ebaztea. REA honek ikuspegi desberdinak garatzen ditu metodologia zientifikoa deritzogunaren barruan. Sekuentzia didaktikoa ikaskuntza-egoerek osatzen dute, eta azken ekoizpen bati lotutako ataza gisa planteatzen dira.