Soy Pablo Giménez, profesor de Tecnología en el IES Ítaca de Tomares (Sevilla) y he realizado mi estancia en Amalie Skram vgs, que es un instituto de educación secundaria público ubicado en el centro de Bergen, Noruega. El instituto fue inaugurado en 2014 y está especializada en estudios académicos, medios de comunicación y tecnología atendiendo a alrededor de 1000 estudiantes y ofreciendo programas como Estudios Especializados y Tecnologías de la Información/Medios de Comunicación.
Organización y clima
El porcentaje de admisión es en torno al 50%, siendo muy demandado por su buen nivel académico, instalaciones y excelente comunicación por transporte público, al estar ubicado en el centro de la ciudad. Este primer aspecto ya indica que el tipo de alumnado que accede está muy motivado hacia los estudios con una alta concienciación de su importancia y de alcanzar buenos resultados.
El ambiente que se respira recuerda a un centro universitario: las aulas están abiertas (excepto los laboratorios), hay salas de reuniones, mesas con sillas fuera del aula para poder trabajar en grupo, aulas espaciosas, con 3 pizarras y dos proyectores, toma de corriente móvil para poder cargar portátiles y tabletas, con los que el alumnado puede trabajar. Un amplio hall con mesas, sofás, tableros de ajedrez y futbolín donde los alumnos pueden trabajar, interaccionar o descansar.
Una semejanza respecto a mi centro es que los alumnos se distraen con frecuencia con sus ordenadores, pero los profesores no suelen intervenir para evitarlo, dejando libertad y autonomía. En nuestro centro, cualquier uso indebido de los dispositivos electrónicos conlleva un día de sanción.
La autonomía del alumno como eje principal
Una de las grandes diferencias de ambos centros es la gran autonomía que tienen los estudiantes. Como se ha comentado, son alumnos con una alta motivación lo que permite plantear trabajos en grupo con plazos de entrega largos (2 meses) y los alumnos utilizan las sesiones de aula para trabajar en ellos.
Se ha observado el uso de dinámicas de grupo en las primeras horas del día para plantear exposiciones orales sobre un tema mediante el uso de films de plástico a modo de pizarra, que se adhiere por electricidad estática y permite focalizar al estudiante hacia el contenido sin perder tiempo en el formato de un PowerPoint.
En la gran mayoría de clases visitadas se usaba el noruego como lengua, pero se ha participado en las materias de Español, Inglés y Tecnología, presentando el centro de origen y exponiendo algunos de los proyectos que llevamos a cabo en nuestro centro de Tomares.
La alta autonomía y buen comportamiento del alumnado permite hacer pruebas orales individuales. Lo que reduce la labor docente de corrección, permite obtener una retroalimentación más directa y personalizada, y evita los problemas del uso de la IA.
Uso de videojuego problemático: comparando el alumnado noruego con el español
Durante la estancia se estudió la posible problemática de la adicción a juegos de azar entre los estudiantes, pero después de hablar con varios docentes y buscar la normativa estatal al respecto, pude comprobar que nos llevan años de ventajas. Mientras en España nos cuesta regular la apertura de salones de juego cerca de institutos, en Noruega no existen. La normativa de juegos de azar se caracteriza por ser una de las más restrictivas de Europa. A diferencia del modelo de licencias abiertas que siguen países como España o el Reino Unido, Noruega mantiene un estricto monopolio estatal con un enfoque centrado casi exclusivamente en la prevención de la ludopatía y la protección de grupos vulnerables.
Mientras en España tenemos que solicitar proyectos de innovación docente para la prevención de la ludopatía, por estar cansados de presenciar a nuestros alumnos en las máquinas tragaperras del bar cercano al instituto en Noruega el problema está cortado de raíz. https://sites.google.com/g.educaand.es/ludopataycasasdeapuestaslaeduc/inicio
Aun así, estamos recabando datos del alumnado noruego para compararlo con nuestro alumnado en cuanto al tiempo y dinero invertido en videojuegos al observar el gran número de dinámicas de los juegos de azar que en ellos se están introduciendo.
Valoración e impacto de la estancia
La acogida fue excelente por parte del equipo directivo, los docentes y también los alumnos que se iban visitando. La planificación y programación fueron claras y la variedad de clases visitadas fue muy amplia. Esta estancia ya ha dado sus frutos: estamos en contacto con alumnado que colabora en un proyecto con la universidad de Bergen sobre la inclusión de actividades musicales y artísticas que nosotros en el Ítaca tenemos implementadas desde hace años, lideradas por los docentes de música. A nivel personal regreso con algunas dinámicas de aula a probar en algunas materias donde el número de alumnos lo permiten. Mi experiencia en Bergen puede valorarse como muy positiva y enriquecedora, volviendo con una idea clara de las principales diferencias de ambos sistemas, ideas, innovaciones y dinámicas a implementar.
Reflexiones finales
Al comparar ambos sistemas la principal diferencia se encuentra en el tipo de alumnado y su concienciación hacia el proceso de enseñanza aprendizaje. Mientras nosotros intentamos completar currículos extensos con proyectos más cerrados en Noruega se le da una mayor libertad y autonomía al alumnado para desarrollar dichos proyectos en profundidad.
Ésta es la idea principal que se intentará trasladar a nuestro sistema educativo.