Jugando con datos 🏆

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Vivimos en una sociedad mediada por los datos. Toda nuestra actividad, física o digital, queda registrada en el mundo de los datos masivos. Diariamente se genera una enorme cantidad de rastros digitales. Muchos de ellos se generan conscientemente, pero otros, llamados metadatos, los creamos sin darnos cuenta. Y todos se almacenan para alimentar nuestro yo digital, un reflejo de nuestros gustos, intereses, amistades y comportamientos.

El proyecto Jugando con datos tiene el propósito de generar un espacio creativo y de reflexión sobre el papel de los datos en la sociedad de la información. La propuesta pretende ofrecer herramientas al alumnado para:

1. • Tomar consciencia de nuestra huella digital.
2. • Conocer cómo funcionan las redes sociales en la era del big data y la inteligencia artificial (IA).
3. • Desarrollar una mirada crítica sobre el registro y el uso datos personales.
4. • Explorar las posibilidades creativas de los datos digitales.

Esta experiencia ha sido galardonada con el 4º Premio en la categoría Secundaria modalidad B de los “Premios Nacionales a Experiencias Educativas Inspiradoras para el aprendizaje. Convocatoria 2022”. 

Punto de partida

El IES Districte Marítim es un centro público, ubicado en Valencia, cercano a la playa y a los poblados marítimos. En él se imparten ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de la familia de Educación Física a cerca de 1.000 estudiantes. En cuanto a la plantilla del profesorado la formamos 105 docentes de diferentes especialidades.

Nuestro instituto es pionero en la implementación de las nuevas tecnologías, siendo un Centro Digital Colaborativo, un centro piloto en la Comunidad Valenciana que ha promovido un cambio metodológico a favor de la integración de nuevos dispositivos digitales y la mejora de la competencia digital tanto del alumnado como del profesorado. Dispone de tres aulas de informática dotadas con un servidor y un equipo-cliente por estudiante.

Jugando con datos nace de una colaboración instituto-museo, concretamente con el Centre del Carme Cultura Contemporània (CCCC) de València. Esta colaboración nos ha permitido incorporarnos a la Red de Centros Planea con el compromiso de experimentar otras maneras de educar y hacer escuela desde la intersección arte/educación.

La experiencia la llevamos a cabo durante el segundo y tercer trimestre del curso 2021/22, en las asignaturas optativas de Informática de 2.º ESO y 3.º ESO y Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de 4.º ESO. Eso implicaba a ocho grupos diferentes, un total de 144 estudiantes y tres docentes del Departamento de Informática. Metodológicamente combinamos diferentes enfoques como el aprendizaje virtual guiado, el aprendizaje basado en proyectos artísticos o la gamificación. En cuanto al entorno virtual de aprendizaje, se combinaron dos plataformas, Aules, espacio destinado al e-learning desarrollado por la Generalitat Valenciana y Microsoft Teams, de reciente implantación en los centros educativos valencianos.

Paso a Paso

A continuación se detalla cómo pusimos en marcha la experiencia y la ejecución de las actividades concretas que realizó el alumnado.

Paso 1: Iniciamos la colaboración con el Museo

La idea del proyecto surge de la voluntad de innovar en el aula y de activar el pensamiento crítico del alumnado en torno a las nuevas tecnologías. Pensamos que un buen punto de partida era la incorporación de prácticas artísticas en el aula. La secuencia para la puesta en marcha del proyecto fue:

1. Solicitud de participación en la convocatoria de proyectos artísticos del Centre del Carme Cultura Contemporània (CCCC).
2. Aceptación de nuestra participación en el proyecto.
3. Entrega del kit de materiales.
4. Realización de cuatro sesiones de formación con el artista Diego Díaz.
5. Reunión del equipo docente del Departamento de Informática para acordar cómo implementar el proyecto en el centro. Tomamos decisiones metodológicas, temporalizamos y decidimos en qué grupos lo aplicamos.
6. Implementación del proyecto en el aula.

Paso 2: Los datos digitales y el big data

Empezamos introduciendo la importancia de los datos digitales en la sociedad actual, descubriendo cómo las empresas recogen todo tipo de datos (mediante nuestros teléfonos móviles, relojes inteligentes, pulseras de actividad, tabletas, ordenadores, etc.) y cómo se configura el big data, esas bases de datos tan grandes e importantes que se guardan en la nube y que ya se miden en zettabytes. Este primer bloque se estructura en cuatro actividades:

• Actividad 1. Selfie con datos del aula

Recogemos datos de las clases mediante una encuesta y analizamos los resultados mediante la elaboración de gráficos estadísticos. Fue una actividad inicial para reflexionar sobre qué apps nos piden datos, qué cosas nos suelen preguntar y para qué creemos que se usan esas informaciones.





• Actividad 2. Tus rastros digitales

Actividad para preguntarnos si nuestros datos están seguros en la nube y si los servicios gratuitos que nos ofrecen las empresas son una contrapartida suficiente por todos los datos que disponen de cada persona. Utilizando el Google Take Out mostramos al alumnado cómo descargar una copia de los datos que Google almacena en nuestras cuentas. A continuación, mediante la herramienta Location History Visualizer generamos mapas de calor para visualizar el historial de ubicaciones. ¡Google sabe todos los lugares donde has estado… durante años!

• Actividad 3. Lo que las búsquedas de Google cuentan de ti

¿Por qué Google almacena todas nuestras búsquedas? Mediante las herramientas Google Take Out, Google Colab y Word Cloud Generation aprenderemos a generar una nube con las palabras que más buscamos. Actividad para apreciar el valor que tienen nuestros intereses.

• Actividad 4. Visualiza tus datos

¿Cuántos vídeos de YouTube has visualizado en el último año? Tomaremos consciencia de la cantidad de nuestras visualizaciones simbolizando físicamente estos datos. Se propone una representación plástica a través de un elemento cotidiano equivalente a un número concreto de visualizaciones, por ejemplo, un grano de arroz equivale a diez visualizaciones.

Paso 3: Los rastros digitales: tu yo digital

Seguimos con actividades para comprender qué es la huella digital, cómo se crean los rastros digitales y la importancia de los metadatos, esos datos que generamos generalmente sin saberlo, como datos de geolocalización, tipo de dispositivo, números de teléfono, cuentas de correo, estado de batería, etc. que almacenan determinadas tecnologías como las cookies o galletas.

• Actividad 5. Retrato robot del doble digital

Iniciamos el bloque con una actividad para comprender qué es nuestro doble digital y si realmente es un retrato fidedigno de cómo somos. ¿Hasta qué punto nuestro yo digital nos representa? Se plantea el siguiente reto: dibujar un retrato robot de diferentes personas solamente a partir de las palabras que buscan en Google.

• Actividad 6. Análisis de recorridos del alumnado

Retomamos la actividad 2 para debatir sobre si nos sentimos libres sabiendo que Google registra todos nuestros movimientos. A partir de los registros de ubicaciones analizamos el recorrido del alumnado en busca de patrones de comportamiento. Si pudieras saber los desplazamientos de todas las personas… ¿qué harías con esa información?

• Actividad 7. Dibujando con GPS

Cerramos el bloque con una actividad para ir más allá: salimos fuera del centro para dibujar recorridos por las calles entorno mediante los teléfonos móviles del alumnado. Previamente decidimos un recorrido que visto desde el cielo genere un dibujo y posteriormente accedemos a la cronología para visualizarlo en el mapa.

Paso 4: Algoritmos: redes sociales e inteligencia artificial

Por último, nos introducimos en el corazón de las redes sociales para comprender cómo funcionan los algoritmos de inteligencia artificial (IA). Y en este punto seguimos activando la conciencia crítica preguntándonos qué informaciones compartimos en redes, qué nuevas tecnologías existen para analizarlos y qué peligros tiene todo ello.

• Actividad 8. Diseña tu algoritmo: juego de cartas

Introducimos los algoritmos informáticos estableciendo paralelismos con el juego de cartas. A partir de una baraja de cartas que emula la red social Instagram, proponemos al alumnado inventar unas nuevas reglas del juego.

• Actividad 9. Reconocimiento facial: anonimízate

Nos adentramos en la IA aprendiendo a programar un reconocimiento de imágenes mediante Teachible Machine. Y una vez desarrollado, intentamos engañar a la máquina anonimizándonos mediante pañuelos, gorras, capuchas, maquillaje, etc. En esta actividad exploramos cómo funciona el reconocimiento facial al tiempo que reflexionamos sobre si supone un dilema ético el empleo de cámaras en el espacio público.

• Actividad 10. Lo que tus fotos cuentan de ti

Guardar nuestras fotos en la nube es muy cómodo, sin embargo, gracias a la IA, Google puede traducir estas imágenes en texto y con ello mejorar las indicaciones de cuáles son nuestros intereses. Mediante la herramienta Vision AI mostramos cómo se pueden analizar y etiquetar imágenes de manera automática con asombrosa precisión.

Paso 5: La revista para juguetear Soy mis datos



Con el objetivo de que el proyecto tuviera también un formato físico, tangible, repartimos la revista Soy mis datos para que el alumnado jugueteara con los datos que iba obteniendo en las diferentes actividades. Esta publicación se fue construyendo a lo largo del proyecto de manera colectiva y anónima:

1. A principio de cada sesión repartimos las revistas y los kits de pegatinas con corazones, likes, gatos, etc.
2. Durante la sesión el alumnado la va completando de manera anónima.
3. Una vez terminada la exponemos en las aulas de informática para difundir el proyecto entre el alumnado del centro.

Paso 6: La otra cara de las redes sociales

Acompañamos las actividades con el visualizado de dos películas documentales para debatir sobre los peligros que para la democracia puede suponer que unas pocas empresas tengan tanta información sobre las personas, en el contexto de lo que Shoshana Zuboff (2020) denomina «el capitalismo de la vigilancia»:

• El Gran Hackeo (The Great Hack) de Jehane Noujaim y Karim Amer (2019). Documental que narra el escándalo de Cambridge Analytica, una empresa experta en el análisis de datos, que desveló datos de cientos de miles de cuentas personales de Facebook e influenció las elecciones presidenciales de los Estados Unidos en 2016.
• El Dilema de las Redes (The Social Dilemma) de Jeff Orlowski (2020). Documental dramatizado que explora la adicción que generan las redes sociales, su impacto en la salud mental y su uso en política para difundir teorías de conspiración, como los terraplanistas o los supremacistas blancos.

Evaluamos

Como mecanismos para evaluar el proyecto hemos utilizado, en primer lugar, la observación directa del proceso en el aula y, en segundo lugar, el análisis de las producciones del alumnado. Algunas tareas las evaluamos simplemente como hecho/no hecho, las que implicaban producciones propias mediante rúbricas creadas ad hoc, y en general combinando la entrega de retroalimentación presencial y mediante las TIC.



Al acabar el proyecto realizamos asimismo una encuesta al alumnado participante mediante un formulario sobre diferentes aspectos, de contenido, metodológicos, sobre las plataformas empleadas, etc. De manera unánime el proyecto ha sido valorado muy positivamente. El alumnado se ha sentido cómodo, motivado, aprendiendo y participando activamente en cada una de las actividades, reflexionando y exponiendo sus opiniones. Os recogemos algunos de los comentarios finales:

1. «Algo innovador, y muy recomendable la verdad.» (Rafa)
2. «Me ha parecido muy interesante, entretenido y curioso.» (Ana)
3. «Estaba chulo, me he dado cuenta de lo vulnerables que son mis datos.» (Ernesto)
4. «Han sido entretenidas y he podido interactuar con mis compañeros y aprender más con ellos.» (Gift)

Conclusiones



Como conclusión consideramos que es un proyecto muy original y creativo, que ha tenido muy buena acogida en la comunidad educativa y que nos ha ayudado, tanto al alumnado como al profesorado, a tomar conciencia sobre el valor de los datos personales y las dificultades que comporta controlar nuestra propia huella digital.

El alumnado ha adquirido aprendizajes que difícilmente olvidará. Sobre todo porque ha trabajado sobre sus propios datos, que Google, YouTube o Instagram ya habían recopilado sobre ellas y ellos, y lo han hecho a partir de actividades lúdicas, pasándoselo bien. Otro punto a destacar es que las prácticas y las herramientas utilizadas han promovido el desarrollo de la competencia digital mediante el aprendizaje colaborativo, pues espontáneamente el alumnado se ayudaba, compartía y comentaba los resultados.

A nuestro entender, el proyecto es especialmente adecuado para el segundo ciclo de la ESO o niveles superiores. Para primer ciclo de la ESO habría que seleccionar bien las actividades puesto que algunas son complejas y requieren utilizar lenguaje de programación. En todo caso, uno de los puntos fuertes del proyecto es que las actividades propuestas ofrecen múltiples variantes y posibilidades y se ajustan muy bien al currículo del área Informática/Tecnología en diferentes cursos y niveles.

¿Te animas?

Desde el Departamento de Informática del IES Districte Marítim os animamos a explorar el proyecto Jugando con datos, a adaptarlo y replicarlo en vuestros centros educativos. Es perfectamente acoplable a diferentes contextos porque las actividades propuestas pueden realizarse de forma independiente, según los objetivos que se pretendan conseguir con el alumnado, sin necesidad de que se realicen todas ellas para que tengan sentido.
Por el momento existe una convocatoria anual de colaboración con el Centre del Carme Cultura Contemporània (CCCC) a la que os animamos a presentaros. Es una manera fantástica de entrar en el proyecto, que incluye material, formación y acompañamiento. Aunque para realizarlo no es imprescindible porque todos los materiales del proyecto están disponibles en abierto e incluso hay videotutoriales y plantillas hechas de algunos de ellos para que los podáis imprimir.
Para nosotras, transitar el eje prácticas artísticas/nuevas tecnologías ha sido un revulsivo de innovación en el aula. Recomendamos la experiencia para docentes que deseen impulsar una mirada crítica y creativa de las redes sociales entre la comunidad educativa. No sólo se trata de un proyecto relacionado con la informática y las nuevas tecnologías, sino que también se puede enfocar transversalmente en otras asignaturas tales como matemáticas, dibujo, valores éticos, tutoría…



Materiales complementarios



REA empleados en la experiencia:

• Guía didáctica Jugando con datos.
• Materiales para imprimir.
• Datos digitales: conceptos básicos.
• Videotutorial para analizar búsquedas de Google.
• Videotutorial Dibujando con GPS

Herramientas utilizadas:

• Google Take Out.
• Location History Visualizer
• Google Colab
• Teachable Machine
• Word Cloud Generator
• Vision AI
• ThisXdoesnotexist

Difusión de la experiencia:
La experiencia educativa Jugando con datos es un proyecto de la Red Planea, promovida por PERMEA (Comunidad Valenciana), Pedagogías Invisibles (Madrid) y Zemos 98 (Andalucía).
El proyecto jugando con datos se ha desarrollado durante el curso 2020/21 en los siguientes centros: CEEDCV, CEIP Alejandra Soler, FPA Giner de los Ríos, IES Barri del Carme, IES Bovalar, IES Campanar, IES Districte Marítim, IES Francisco Figueras Pacheco, IES Henri Matisse, IES Honori Garcia, IES NÚM 26 Misericordia, IES Penyeta Roja, IES Ramon Muntaner, IES Vicent Castell i Doménech e IES Vila-Roja.

Además, la experiencia del proyecto Jugando con datos en el IES Districte Marítim se divulgó en el VI Congreso Internacional Franco-Español E-GRAPHELES: Comunicación y enseñanza de lenguas en entornos digitales.

Información Copyright

“Jugando con datos 🏆” por Francisca Barrera Fuertes, Adriana Gil Puig y Marién Asensi Villel para INTEF

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento-Compartir Igual 4.0



NIPO (web) 847-22-067-6

ISSN (web) 2695-4184

DOI (web) 10.4438/2695-4184_EEI_2019_847-19-120-X

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Para cualquier asunto relacionado con esta publicación contactar con:

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