Estancia profesional en Liceo Liceo Scientifico Fermi, Polo Tecnico Brutium en Cosenza (Italia)

¡Hola! Mi nombre es Giuseppe Serra y soy profesor de Ciencias Sociales en el IES La Moreria de Mislata, un pueblo del extrarradio pegado a Valencia por el este y delimitado al oeste por el desvío del Turia, al norte por la huerta y al sur por la N III dirección Madrid. Durante dos semanas, del 9 al 22 de febrero de 2026, se me ha brindado la posibilidad y oportunidad de realizar una estancia en el Liceo Scientifico Fermi, Polo Tecnico Brutium de Cosenza en la región de Calabria, en el sur de Italia. Esta experiencia ha supuesto para mí una importante oportunidad de aprendizaje tanto a nivel profesional como personal, permitiéndome conocer otra forma de entender la realidad socio-pedagógica meridional y las dinámicas didácticas en otro centro educativo desde una perspectiva nueva y diferente.

El instituto donde he desarrollado mi estancia profesional docente es un centro urbano que imparte enseñanza en la etapa curricular de la escuela secundaria a un total de 1629 alumnos y con un total de 216 docentes en plantilla. En Italia, la secundaria se articula en 2 años de escuela obligatoria a la que se accede después de haber cursado 5 años de primaria más 3 de etapa intermedia por un total de 10 años de escuela obligatoria como en España, más tres años de preparación a la universidad por un total de 13 años (uno más que en España). Como peculiaridad del sur de Italia, cabe destacar que el alumnado, sobre todo de las familias con muchos hijos, suelen empezar su trayectoria escolar un año antes (a los 5 años ya cumplidos o incluso a los 5 por cumplir para los que hayan nacido a partir de septiembre) siguiendo una práctica o tradición que aquí se llama “primina”. Sin embargo, debido a una de las tasas de natalidad más bajas del mundo y a una de las tasas de emigración más altas de Europa, la “primina” está desapareciendo también en un contexto tan arraigado y tradicional a nivel familiar como el meridional italiano.

Por lo que se refiere a las actividades extraescolares, el instituto se aprovecha de la cercanía del mayor ateneo del sur de Italia por lo que se refiere a un aumento de las inscripciones, tamaño del campus universitario y becas y servicios, así que parte de estas actividades están con razón enfocadas al venidero mundo laboral con elaboración de vídeos, participación activa en talleres de robótica y genética, multiculturalidad, ciencia y género y fomento de la convivencia y la paz, entre otros aspectos.

El horario de clases solo por las mañanas de lunes a viernes ha permitido empaparme del ambiente socio-cultural de una ciudad pequeña pero viva y ver de primera mano el avance de las obras de las nuevas estructuras en una zona muy sísmica y lluviosa, financiadas con fondos europeos y, en menor medida, con aportes voluntarios y donaciones de las familias de los mismo estudiantes.

Nada más llegar, se me ha facilitado la contraseña del Wifi y el acceso a los ordenadores del centro, aunque llevara siempre el mío por comodidad. La relación con la profesora de referencia ha sido inmejorable y caracterizada por el intercambio sincero y fructífero de ideas y propuestas pedagógicas a aplicar en el aula. En los cursos de la escuela obligatoria (los correspondientes a nuestros terceros y cuarto de la ESO), hemos acordado centrarnos en explicar las peculiaridades de la cultura española a partir de las ideas previas de un alumnado que en gran mayoría aún no ha viajado ni a España, ni a ningún otro país de habla hispana. El formato de las clases en debate y análisis de las respuestas, vídeos, enlaces y propuestas ha sido muy positivo también de cara al aprendizaje de palabras y expresiones castellanas de registro más coloquial y común que en un libro clásico de gramática, y por motivos más que obvios, no se suelen encontrar.

En el primer curso de preparación a la universidad (correspondiente a nuestro primero de bachillerato), la dinámica elegida y compartida con la profesora ha sido la de centrarnos en la explicación social, geográfica, artística e histórica de los patrimonios UNESCO de la ciudad de Valencia aprovechándonos del hecho de que la gran mayoría del alumnado de esta clase estuvo en la capital del Turia en septiembre del año pasado. El formato debate a respuesta abierta, con el profesor ejerciendo de moderador, ha sido posible gracias también al buen conocimiento de la lengua castellana por parte de los alumnos, algo que llevan haciendo en algunos casos incluso desde la etapa de las escuelas medias, dando por sentada una dinámica que, no solo en Italia en ámbito europeo, está haciendo que el castellano sustituya al francés como tercera lengua vehicular, después de la propia oficial del país y del inglés.

Finalmente, en la clase de quinta superior (no correspondiente con ninguna en nuestra ordenación didáctica, ya que sería un tercero de bachillerato) y siempre de acuerdo con la profesora, he querido aprovechar de la celebración del día del recuerdo de la víctimas de las foibe del 10 de febrero y del hecho de ser nieto de un guardia civil que estuvo en un campo de concentración nazi para hacer un debate sobre los aspectos psicosociales de la presión e influencia que llevan en una dictadura a la ciega, pasiva y acrítica obediencia a la autoridad hasta llegar a cometer y a acometer actos de matanza y violencia masiva. Aquí, come era de prever, es donde he conseguido cosechar los mejores resultados gracias a la madurez, participación e implicación del alumnado. El formato siempre en debate ha sido muy provechoso para ambos, así como el excelente nivel de comprensión de la lengua castellana a la hora de la proyección y comprensión de los vídeos propuestos.

No ha habido clases en la etapa curricular de cuarto superior (nivel correspondiente a nuestro segundo de bachillerato) por no formar parte del horario didáctico de la profesora, ni claustros ni reuniones de departamento al ser la profesora la única de su asignatura.

La organización de la estancia no ha sido para nada problemática al haberme informado de antemano y con mucha antelación sobre la ciudad y el instituto y sobre todo porque la disponibilidad por parte de todo el personal (dirección, secretaría, profesorado y conserjería) ha sido máxima y exquisita desde el primer momento. Se me ha facilitado a través de la página web oficial del instituto (https://www.fermibrutiumcs.edu.it/) toda la documentación necesaria sobre los reglamentos internos, la líneas pedagógicas y las propuestas didácticas del centro.

La aprobación del proyecto Erasmus + en el instituto donde ejerzo la docencia será un óptimo punto de partida para fomentar venideros acuerdos bilaterales, así como de debates, compartición e implementación de experiencias didácticas también en consideración de las nulas barreras lingüísticas y de las afinidades culturales con una zona de Italia donde la presencia española se remonta al siglo XIII y donde se puede notar aún en la lengua del lugar, la cultura y la idiosincrasia de su gente. A ello, hay que añadir la reciente implementación de un viaje anual de estudio a Valencia para las clases del tercer año que se suele desarrollar en septiembre.

Desde el principio, ha sido muy llamativa, tanto para el alumnado como para conserjes y secretarios, la costumbre típicamente española de tutearnos, algo que ha permitido un acercamiento mucho más rápido y directo y, al fin y al cabo, ha favorecido muchísimo un desarrollo proficuo y positivo de las dinámicas didácticas de clase. El lenguaje coloquial y directo, pero a la vez profesional y riguroso de la materia, con el que suelo dar las clases en Mislata, y que a sabiendas he querido reproducir también en Cosenza, ha sido un contundente rompe barreras de cara al acercamiento de las personas del entorno del instituto, además de una muy buena herramienta de enriquecimiento cultural y lingüístico para el alumnado de cara a sus próximos viajes a España o a un país de habla hispana. Para unos discentes que se crían en un idioma hablado solo en un país, el aprendizaje directo de la lengua castellana tal cual se habla en España, más el del inglés, son una forma y un motivo enorme de empoderamiento de cara a sus viajes en el extranjero y, más aún, de cara a la ampliación de sus capacidades y posibilidades laborales del inmediato futuro.

En conclusión y para las personas futuras candidatas, aconsejo esta experiencia en el Liceo Scientifico Fermi, Polo Tecnico Brutium de Cosenza porque va a resultar muy provechosa y enriquecedora para el desarrollo de sus carreras. Como consejos prácticos, sugeriría, antes de llegar a Calabria, empaparse de la historia del lugar, así como de su base socio-cultural para poder acercarse más al alumnado y, en caso de elegir un mes invernal como febrero, tener claro que es una de las zonas más verdes y lluviosas de Italia y con temperaturas bastante bajas.

Es el sur de Italia y hay que venir aquí sin prejuicios, aprovechando los lazos culturales que dejaron casi seis siglos de dominación española y a sabiendas de los problemas sistémicos y estructurales que tiene esta región.

Sin embargo, no hay que hacer de ello un motivo para obcecarse en lo que no funciona o que habría que cambiar o implementar, sino para exaltar y aprovecharse de su idiosincrasia y de lo mucho que puede dar su gente tan noble, risueña, sonriente, luchadora, orgullosa, amable y hospitalaria como su tierra.

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