Durante mi estancia profesional en un centro educativo de Montella, en un entorno rural del sur de Italia, he tenido la oportunidad de observar de cerca un modelo de enseñanza del inglés que combina de forma especialmente interesante la literatura, la oralidad y el pensamiento crítico.
Uno de los aspectos más llamativos del centro es su organización académica. Conviven distintas modalidades de liceo (científico, humanístico, musical y ciencias humanas) junto a un instituto tecnológico orientado a perfiles más técnicos como la ingeniería o la informática. Además, destaca la presencia de una unidad de educación especial plenamente integrada en las aulas ordinarias: cada alumno cuenta con el apoyo constante de un docente, lo que permite una inclusión real sin desvincularlos del grupo-clase.
En cuanto a la dinámica de aula, el peso de la literatura en la enseñanza del inglés resulta especialmente significativo. A diferencia del sistema español, los alumnos no solo empiezan a familiarizarse con obras clásicas, sino que las analizan, interpretan y relacionan con otros elementos culturales. Por ejemplo, en una clase de último curso, el visionado del videoclip Another Brick in the Wall sirvió como punto de partida para debatir sobre la educación y conectar con textos de Charles Dickens. Este tipo de enfoque fomenta claramente el pensamiento crítico y la capacidad de establecer conexiones entre distintas disciplinas.
Asimismo, el uso de canciones y recursos audiovisuales se integra de forma habitual en el aula, no solo como elemento motivador, sino como herramienta pedagógica estructurada. Las actividades van más allá de los ejercicios tradicionales de rellenar huecos, incluyendo debates, interpretación del contenido y reflexión cultural. Este enfoque resulta especialmente relevante en el contexto de la enseñanza de idiomas, ya que combina comprensión, producción y análisis.
En relación con la metodología, se observa un predominio de la interacción en gran grupo, aunque con un notable nivel de fluidez oral por parte del alumnado, especialmente en el liceo. También destacan prácticas como la evaluación entre iguales en presentaciones orales, que favorecen la implicación del alumnado y su comprensión de los criterios de evaluación.
Otro elemento interesante es el uso consolidado de recursos digitales. Todas las aulas disponen de pizarras digitales y se emplea Google Classroom como plataforma de gestión del aprendizaje, lo que facilita la organización y el acceso a materiales.
Desde el punto de vista organizativo, el centro mantiene un ambiente tranquilo y estructurado, con horarios definidos y con el apoyo de la figura de los “colaboradores”. Sin embargo, llama la atención la gestión de los descansos, más breves y restringidos que en España, lo que refleja diferencias culturales en la concepción del tiempo escolar.
En cuanto al impacto de la estancia, esta experiencia ha resultado especialmente enriquecedora a nivel profesional. La observación de metodologías centradas en la literatura y el uso de canciones ha aportado ideas concretas para aplicar en el aula, así como para el desarrollo de proyectos como clubes de lectura.
Como reflexión final, esta estancia pone de manifiesto el valor de integrar contenidos humanísticos en la enseñanza de lenguas extranjeras. La combinación de literatura, historia, música y debate no solo mejora la competencia lingüística, sino que contribuye a formar alumnos más críticos y reflexivos. Sin duda, una línea de trabajo que merece ser explorada y adaptada a otros contextos educativos.
Por último, para futuros participantes, recomiendo investigar bien cómo llegar a los centros de acogida, sobre todo si están en entornos rurales. También aconsejo estudiar el idioma que se utilizará ya que esto facilita mucho las cosas tanto para la profesora visitante como para el centro de acogida.